Program Geliştirme

• Eğitimin genel amaçları
  • Türk Milli Eğitimi’nin amaçları
    • Genel amaçlar
    • Özel amaçlar
  • Türk Milli Eğitimi’nin Temel İlkeleri
  • Türk Milli Eğitimi’nin Kurumsal Yapısı
    • Örgütlenme
      • Merkez örgüt
        • Milli Eğitim Bakanı, Müsteşar ve yardımcılar, Talim Terbiye Kurulu, Milli Eğitim Şurası, Mesleki Eğitim Kurulu, Teftiş Kurulu, X Eğitim Genel Müdürlüğü, Y Öğretim Genel Müdürlüğü, Z Kurumları Müdürlüğü, Yardımcı Birimler…
      • Taşra örgütü
        • İl/İlçe Milli eğitim Müdürlükleri
      • Yurtdışı örgütü
        • Eğitim müşavirlikleri, eğitim ataşelikleri
    • Bazı birimlerin görevleri
      • Talim ve Terbiye Kurulu
        • Eğitim ve öğretime dair hazırlayan, hazırlatan, onaylayan, şekillendiren, yönlendiren…
        • Ülkemiz eğitim sistemindeki en etkili kurum
        • Milli eğitim şurası çalışmalarını yürütür.
      • Teftiş Kurulu Başkanlığı
        • Bakanlık mevzuatına göre uygulamaları denetler ve Talim Ve Terbiye Kurulu’na rapor sunar.
      • Milli Eğitim Şuraları
        • Farklı kesim ve görüş sahibi kişilerin yaptığı toplantılardır. Kararları onaylandıktan sonra icra planına alınıp uygulamaya konmaktadır.
• Eğitim ve kültür
• Eğitimin türleri
  • Formal eğitim: kontrollü, kurallı, bilimsel.
    • Örgün eğitim
      • Okul öncesi eğitim, ilköğretim, ortaöğretim, yükseköğretim
    • Yaygın eğitim: sertifikalı vb eğitimlerdir.
  • İnformal eğitim
    • Arkadaş çevresinden yardımlaşma, dayanışma öğrenme
• Çağdaş eğitim anlayışının ilkeleri
• Sistem Olarak Eğitim
• Eğitim kurumlarının (okulun) işlevleri
  • Toplumsal (Sosyal) işlev
  • Siyasal işlev
  • Bireyi geliştirme işlevi
  • Ekonomik işlev
  • Gizil işlev
• Öğretim
• Eğitim-Öğretim arasındaki farklar
• Öğrenme
  • Kendiliğinden öğrenme
  • Yönlendirilmiş öğrenme
• Öğretme
• Öğrenme-Öğretme süreci
• Öğretim süreci
  • Öğeleri
    • Öğrenci
    • Öğretmen
    • İçerik
    • Değerlendirme süreci

PROGRAMLARIN AŞAMALI SINIFLANDIRILMASI VE PROGRAM GELİŞTİRMENİN TEMELLERİ

• Program kavramı
  • Program geliştirmede çağdaş yaklaşım
    • Çağdaş eğitim programının özellikleri
      • Bilişsel, demokratik, ilerlemeci eğitim felsefesi, ezbercilikten uzak yoruma dayalı.
    • Yeni ilköğretim programı
      • Nasıl bir yol izlendi
      • Neler değişti?
        • Katı davranışçı yerine bilişsel ve yapılandırıcı; “öğrenmeyi öğrenme”, etkinlikler zenginleştirildi, doğrusal yerine nedensel, öğrenci merkezli…
      • Öğrenciye kazandırılmak istenen beceriler
      • Ara disiplin alanları
• Program Türleri
  1. • • Uygulamadaki/Gerçekleşen Program
     • Öğretmenler tarafından öğretilen ve denenen program
     • İhmal edilen / Geçersiz Program
     • Ekstra/Fazladan Program
     • Örtük/Gizli/Üstü Kapalı Program
  • Eğitim Programı > Öğretim Programı > Ders Programı > Ders Planı
  • Eğitim programı (Yetişek)
    • İlk aşaması kazanımların belirlenmesidir. (Hedef)
    • Okul içi ve okul dışı etkinliklerin tümünü kapsar.
    • Eğitim programının taşıması gereken özellikler
      • İşlevsel olmalı
      • Esnek olmalı (Değişkenlik)
      • Çerçeve belirlenmeli: genel hedefler aynıdır, ayrıntı öğretmene bağlıdır.
      • Devletin ve toplumun görüş ve beklentilerine uygun olmalı
      • Uygulanabilir olmalı
      • Uygulayıcılara yardımcı olmalı
    • Eğitim programının yararları
      • Verimi artırır
      • Eşgüdüm sağlar
      • Öğreticiye rehberlik eder
      • Eğitim etkinliklerine yön verir
  • Öğretim programı
    • Belli basamaktaki belirli hedeflere yönelik ders kümeleri programı
    • Etkinlik ve konulara genel hatları ile yer verir.
    • Öğeleri
      • Öğretme-öğrenme süreçleri
      • Amaç ve hedefler
      • Sınama durumları
        • Davranışların düzeylere göre gruplanması
        • Düzeyi ortaya koyacak araç hazırlanması
        • Belirtke tablosu
        • Bilişsel, duyuşsal ve devinimsel davranışların gruplanması
      • Etkinliklerin kapsamı
  • Ders programı
    • Belli bir ders kapsamına yönelik programıdır.
  • Örtük program
    • Öğrenciye çaktırmadan verilmeye çalışılan amaçlara yönelik okul içi ve okul dışı etkinlikleri kapsar.
    • Okul içi ve dışı tüm etkinlikleri kapsar. Eğitim programlarındaki amaç ve etkinlikleri kapsamaz.
    • Yazılı olmayan bir takım kazanımlar içerir.
• Posner’in Program Tanımlamaları
  • Resmi/Açık/Yazılı Program
  • Uygulamadaki/Gerçekleşen Program
    • Öğretmenler tarafından öğretilen ve denenen program
  • İhmal edilen / Geçersiz Program
  • Ekstra/Fazladan Program
  • Örtük/Gizli/Üstü Kapalı Program

Program Geliştirme

• Programın Öğeleri
  • Hedef (Kazanım): Niçin öğretelim
  • İçerik: Ne öğretelim
  • Eğitim Durumları: Nasıl öğretelim
  • Ölçme ve Değerlendirme (Sınama): Ne kadar öğrettik
• Program Geliştirme Süreci
• Program Geliştirmenin Temelleri
  • Program geliştirmenin tarihi temelleri (1947, 1967, 1997 öğretmen merkezli, 2005 öğrenci merkezli değişiklikler)
  • Program geliştirmenin ekonomik temelleri
  • Program geliştirmenin psikolojik temelleri
  • Program geliştirmenin felsefi temelleri
    • Program geliştirme çalışmalarına yön veren en önemli temeldir.
    • Felsefenin tanımı-konusu
    • Felsefenin uğraş alanları
      • Aksiyoloji (Değerler Felsefesi)
        • İnsan davranışlarının dayandığı ilkeleri ve değerleri araştırır.
        • İkiye ayrılır
          • Etik: ahlaki değerlerin sorgulanması
          • Estetik: neyin güzel olduğu
      • Epistemoloji (Bilgi Felsefesi)
        • Bilenle, bilinen arasındaki ilişkileri inceler.
        • Bilginin kaynağı nedir?
        • Bilginin değeri? Bilgi objeye uygun mudur?
      • Ontoloji (Varlık Felsefesi)
        • Var olanı, varlığı, varlık nedenlerini ele alan ilk felsefe.
        • Metafiziğe saf düşünceler yoluyla yanıtlar getirir.
        • Evren?
• Başlıca felsefe akımları
  • İdealizm (İdealist eğitim anlayışı) Platon, Hegel
    • Gerçeklik ruhsal niteliktedir.
    • Gerçek bilgi duyularla değil düşünerek elde edilir.
    • “Esasicilik”in temelini oluşturur, buna göre değişmeyen ilkeler sonraki nesillere aktarılmalıdır.
    • Akıl ön plandadır.
  • Realizm
    • Gerçek zihnin dışındadır, zihin dış dünyaya göre şekillenir.
    • Dış dünya nesnel bir düzendedir ve akılla anlaşılır. Matematik ve Fen Bilimleri.
    • “Daimicilik” ve “Esasicilik”
    • Amaç toplumun kültürel birikimini genç nesillere aktarmaktır.
    • Gerçek algılanana göre değişmez; iyilik ve güzellik gençlere anlatılmalıdır.
  • Pragmatizm (Yararcılık) John Dewey
    • Bir şey işe yarıyorsa değerli ve doğrudur.
    • Birey kendi gerçeğini yaratır. Bilginin değeri görecelidir.
    • “İlerlemecilik”
    • Eğitim programı esnektir, değişebilir.
    • Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçları önemlidir.
    • Bilgi değil, öğrenmeyi öğrenmek esastır.
  • Varoluşçuluk (Birey merkezli ) J.P.Sartre
    • İnsan kendini nasıl oluşturuyorsa öyle var olur. Hayat bireyin kendi etkinlikleri ile vardır.
    • İnsan değerlidir ve özgür olmalıdır
    • Eğitimde bireysellik olmalı, özgürlüğü geliştirmelidir.
    • Öğretmen, gerek duyan öğrenciye yardım etmeli, gelişmesine katkıda bulunmalı.
• Eğitim felsefesi akımları
  • Programın ülkenin politik sitemine ve rejimine uygunluğunun tespiti.
  • Eğitim felsefesi kategorileri
    • Klasik eğitim felsefesi: öğretmen merkezli, konu ön planda, içerik statiktir
    • Çağdaş eğitim felsefesi: öğrenci merkezli, öğrenci durumu ön planda, içerik değişkendir.
  • Klasikten çağdaşa doğru eğitim felsefeleri
    • Daimicilik
      • “Realizm”
      • Değişmeyen evrensel ilkeler aktarılır
      • Amaç rasyonel, akıllı ve seçkin bireyler yetiştirmek.
      • Toplumsal ve bireysel gerçekler göz önüne alınır
      • Klasik eserlere yer verilmelidir.
      • Tümevarımsal, soru-cevap, anlatım
      • Değişmeyen bilgilerin yoklanması, yazılı-sözlü.
      • Hedef ve içerik değiştirilemez.
    • Esasicilik (Özgülük)
      • Kültürel birikimi aktarmak, zihinsel gelişimi sağlamak
      • Yetenekli kişiler eğitilir.
      • Değişmez ve temel bilgiler aktarılır
      • Ezbere dayalı, temel beceri ve bilgi aktarımıdır.
      • Düz anlatım, soru-cevap, tümdengelim
      • Değişmeyen bilgilerin yazılı-sözlü yoklanması
      • Doğasında zorlama vardır
      • Bireysel katkı ve yorumun engellenmesi
      • Öğretmen otoriter bir şekilde merkezdedir.
      • Realizm, İdealizm
    • İlerlemecilik
      • Esasiliğe tepki olarak doğdu.
      • Çağdaş, eleştiren, sorgulayan, düşünen bireyler yetiştirmek ve demokratik sosyal yaşamı ilerletmek. Okul yaşamın kendisidir.
      • Öğrenciye göre esnek. Öğrenci katılımlı.
      • Öğretmen aktaran değil, yönlendiren.
      • Problem çözme, proje yönetimi, tartışma, beyin fırtınası, deney-gözlem, işbirlikçi öğretim
      • Portfolyo (Tümel değerlendirme), geliştirici ve destekleyici.
      • Pragmatist.
      • Özgürlükçü
    • Yeniden Kurmacılık (Yeniden İnşa, Yeniden Oluşturma)
      • Eğitimde fırsat eşitliği ve toplumu yeniden yapılandırmak
      • Esnek ve yeniliğe uyumludur. Yeni öğretim stratejileri geliştirme tabanlı.
      • Gizil yetenekleri ortaya çıkarıcı, toplumun geleceği ile ilgili.
      • Toplumsal değişmede temel sorumluluk okullarda ve öğretmenlerdedir.
      • Doğa ve sosyal olaylara/bilimlere yer verilmelidir.
      • Portfolyo ve geliştirici, destekleyici.
      • Yeniliğe açık.
      • Gerçek demokrasi.
      • Pragmatist, varoluşçu.

EĞİTİM PROGRAMI TASARIMLARI

• Program Tasarımının İlkeleri
  • Konunun kapsamı:
    • Bilinenden bilinmeyene,
    • Somuttan soyuta,
    • Basitten karmaşığa,
    • Bugünden geçmişe,
    • Bütünden parçalara,
    • Önkoşul öğrenmelere…
  • Ardışıklık
  • Kaynaştırma Korelasyonel Tasarım: yaşantı ile ve birbiri ile ilişkilendirme…
  • Süreklilik
  • Bağdaşımcılık: bilgilerin birbirini desteklemesi…
  • Denge

Program Tasarım Modelleri (Yaklaşımlar – Desenlemeler)

• Konu Merkezli Program Tasarımı İdealizm, Realizm (Daimicilik, Esasicilik) – Davranışçı, Bilişsel Psikoloji…
  • Konu alanı tasarımı
    • Akıl insanı farklı kılar, bilgi aranmalı ve elde edilmeli
    • Konular hiyerarşiktir, ardışıklık ve ön koşulluk vardır, konular birbiri ile ilişkilendirilemez.
    • Öğretmen aktiftir
  • Disiplin (Ders) tasarımı
    • Konular sınıflandırılır (Fizik, Kimya vs.)
    • Öğrenci, öğrenme etkinliklerine katılır. Disiplin kazanılmalıdır.
    • Dersler arası ilişkilendirme yapılmaz.
  • Geniş alanlı tasarım
    • Konuların farklı boyutlardaki ilişkilerinin görülebilmesi açısından farklı konular tek çalışma alanında birleştirilip bütünleşme sağlanır.
    • Fizik dersindeki Elektrik konusunun 7.sınıfta Fen dersinde, 3. sınıfta Hayat Bilgisi dersinde gösterilmesi
  • İlişki merkezli tasarım
    • Farklı disiplinlerin birbirleri ile kaynaştırılması.
  • Süreç tasarımı
    • Konuların daha iyi nasıl öğretileceği üzerinedir.
    • Belirli konuların öğrenilmesinden ziyade öğrenmeyi öğrenme, eleştirel yaklaşım, problem çözme gibi özellikler ön plandadır.
• Öğrenen (Öğrenci) Merkezli Tasarım Programları Pragmatizm, İlerlemeci
  • Çocuk Merkezli Tasarım Taba
    • “Kişi yaşadığını öğrenir”
    • Öğretmen-öğrenci işbirliği
  • Yaşantı Merkezli Tasarım John Dewey
    • Önceden program hazırlanmaz. Program öğeleri eğitim sürecinde düzenlenir.
    • Her bir öğrenci için ayrıca hazırlanmalıdır
    • Az öğrenci olan sınıflarda uygulanabilir.
  • Romantik (Radikal) Tasarım Pestallozi
    • Bireysel farklılıklar dikkate alınmalıdır.
    • Öğrencinin bireysel özgürlüğü ve sorumluluğu zenginleştirilmelidir.
    • Okul gereksiz ve bireyi sınırlayıcı
  • Hümanistik Tasarım
    • İnsan makine değildir, ilgi, istek, algı ve beklentileri dikkate alınmalıdır. Öğrencinin içsel yaşantılarına önem verilmelidir.
• Problem Merkezli Program Tasarımı İlerlemeci, Yeniden Kurmacı
  • Çekirdek (CORE) Tasarım
    • Toplumsal problemlerin çözümlenmesi temellidir. Toplum laboratuardır.
    • Merkeze alınan sosyal konu dersler arasında bağ kurularak öğrenilir.
    • İşbirlikli öğrenme amaçlanır.
  • Yaşam Şartları Tasarımı
    • Yaşamda ortaya çıkabilecek sorunların çözümüne yönelik
  • Toplumsal Sorunlar ve Yeniden Kurmacılık Tasarımı
    • İnsanlığın günümüzde karşılaştığı problemleri analiz etme amaçlıdır.
• Program Geliştirme Modelleri
  • Taba Modeli
    • Tümevarım yaklaşımı vardır
    • Tüm ilgililerin, özellikle de uygulayıcı olan öğretmenlerin etkinliklere katılması gerektiğini savunur.
    • Süreç
      • İhtiyaçların belirlenmesi
      • Amaçların belirlenmesi ve sınıflandırılması
      • İçeriğin seçimi ve düzenlenmesi
      • Öğrenme yaşantılarının seçimi ve düzenlenmesi
      • Neyin nasıl değerlendirileceğinin belirlenmesi
      • Program öğelerinin sırası ve ilişkilerin kontrolü
  • Tyler Modeli (Hedefe dayalı)
    • Tümevarım ve ilerlemecilik.
    • “Hedefler” ve “Eğitim durumları” öğelerine önem verir.
    • Süreç
      • Birey-Toplum-Konu Alanı
      • Olası genel amaçlar >> Eğitim Felsefesi & Öğrenme Psikolojisi >>
      • Öğrenme yaşantılarının seçimi, düzenlenmesi, yönlendirilmesi
      • Değerlendirilme yapılması
    • Niçin/nasıl öğretiyoruz?
  • Taba-Tyler Modeli
    • İki modelin birleşimidir. Türkiye’de kullanılan model
    • Süreç
      • Başla
      • İhtiyaçları belirleme
      • Genel amaçları belirleme
      • (Sonuç yeterli değilse tekrar) Amaçları saptama
      • İçeriği seçme
      • İçeriği düzenleme
      • Öğrenme yaşantılarını belirleme > Öğrenme yaşantılarını düzenleme
      • Değerlendirme (Başarılı değilse yeniden amaçları saptama aşamasına dönme)

PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ

• Program geliştirmede üç uzman grup vardır
  • Program karar ve koordinasyon grubu
    • MEB temsilcileri, program geliştirme uzmanları(üniversite), öğretmen örgütleri temsilcileri, konu alanı uzmanları, veli/öğrenci/işçi/işveren/meslek odaları temsilcileri
    • Karar verici en üst kuruldur
    • Program geliştirmenin hangi alanda yapılacağına karar verip, kabul ve değiştirme kararı verir.
  • Program çalışma grubu
    • Program geliştirme uzmanları, eğitimde ölçme değerlendirme uzmanları, konu alanı uzmanları (öğretmenler), alandan üniversite öğretim elemanları.
    • Program geliştirmenin tüm süreçlerinde yer alır.
  • Program danışma grubu
    • Eğitim psikologu / sosyologu / felsefecisi / ekonomisti / denetçisi / teknologu, iletişim/ilgili alan uzmanı / Okul yöneticisi
      • Eğitim denetçisi
        • Programların istenilen düzeyde uygulanmasını sağlama
        • Taşra ile merkez arasında koordinasyon sağlama
        • Hazırlanan programın gerçek hayatta ne kadar uygulandığına dair gözlem yapma
• Milli Eğitim Şurası’nın da program geliştirmede fonksiyonu vardır.
• Program geliştirme dört ana süreçten oluşur
  • Sürecin planlanması
  • Program tasarısı hazırlama
  • Programın denenmesi
  • Programın değerlendirilmesi
• Program geliştirme sürecinin planlanması
  • İhtiyaçların saptanması
    • İhtiyaç belirleme yaklaşımları
      • Farklar yaklaşımı
        • Beklenen özellik ile var olan özellik arasındaki farka dayalı.
        • Bir dershanenin öğrencilerin hedeflerindeki puanlara yakın veya uzak olmalarına göre öğrencilere ders programı hazırlaması
      • Demokratik yaklaşım
        • Çoğunluğun ihtiyaçları doğrultusunda
      • Analitik yaklaşım
        • Gelecek planlamasına dayalı muhtemel durumlara yönelik yaklaşım
      • Betimsel yaklaşım
        • Bir özelliğin varlığının ve/ya yokluğunun kıyasına göre…
        • Filozofların özel hayatlarını bilmenin, filozofların felsefi görüşlerini anlamada işe yarayıp yaramayacağını tartışmak.
    • İhtiyaç belirleme teknikleri
      • Delphi Tekniği – Anket Geliştirme
        • Anketlerle ortak verilerin düzenlenmesi
        • Uzman kişilerin birbirinden habersiz görüşlerinin alınması.
      • Progel-Dacum Tekniği
        • İhtiyacı ilgili alandaki uzmanların tespit etmesi
      • Gözlem
      • Meslek Analizi
      • Ölçme Araçları-Testler
      • Görüşme – Grup Toplantıları
      • Kaynak Tarama
        • Mevcut program incelenir
        • Literatür araştırması
        • Rapor değerlendirmesi
    • Program tasarısı hazırlama

• • Hedef/Kazanım
    • Hedeflerin özellikleri: öğrenci davranışına dönük, açık seçik, kenetlilik (konu ile ilişkili), genellilik ve sınırlılık, tutarlılık (öğrenciye uygunluk), bitişiklik (birbirini tamamlayıcı), ürüne dönüklük, ulaşılabilirlik
    • Hedeflerin sınıflaması
      • Hedeflerin dikey boyutta sınıflandırılması
        • Hiyerarşik sınıflama
        • Uzak-genel-özel olarak sınıflandırılır
      • Hedeflerin yatay (aşamalı) sınıflandırılması (Taksonomik Yaklaşımlar)
        • Kolaydan zora, somuttan soyuta, bilinenden bilinmeyene…
        • Bilişsel-duyuşsal-psikomotor olarak sınıflandırılır.
          • Araba sürme kurallarını bilmek bilişsel, arabayı kullanabilmek devinimsel, araba kullanmaktan zevk almak duyuşsal…
      • Bloom Taksonomisi
        • Bilişsel alan
          • Zihinsel becerileri geliştirmeye yönelik hedeflerdir.
          • Bilgi > kavrama > uygulama > analiz > sentez > değerlendirme
        • Duyuşsal (efektif) alan
          • Alma > tepki > değer verme > örgütleme > kişilik hâline getirme
        • Devinimsel alan
          • Zihin kas koordinasyonunun ağırlıklı olduğu alan.
          • Uyarılma > klavuzla yapma > beceri hâline getirme > örüntü > yaratma.
          • Mekanikleşme: yardım almadan yapabilme
    • Hedef belirleme süreci
      • Aday hedefleri oluşturma (Hedefler belirlemede kaynaklar; birey, toplum, konu alanı, doğa) > Olası hedefleri oluşturma (Hedef belirlemede süzgeçler; Eğitim Felsefesi/Psikolojisi/Ekonomisi/Sosyolojisi) > Hedeflerin sınıflandırılması ve davranışa dönüştürülmesi (Bloom Taksonomisi: bilişsel-duyuşsal-devinimsel)
    • Hedeflerin yazılı hâle getirilmesi
      • Aşamalı hedef yazma: bilişsel-duyuşsal-devinimsel olarak gruplama
      • Yeterliğe dayalı hedef yazma: koşul-standart-davranış
      • Modüler hedef yazma: “dört işlemin kullanıldığı matematik problemleri çözülebilecek”

• • İçerik/Konu alanı
  • • İçerik düzenlemesinin temel ilkeleri: soyuttan somuta, basitten karmaşığa…
    • İçerik belirleme ilkeleri (İçerikte bulunması gereken nitelikler): ilgililik, öğrenciye/düzeye uygunluk, yararlılık, anlamlılık, ekonomiklik, verdama ilkesi(geçmişi ve geleceği tahmin edebilmeye olanak verme)…
    • İçerik düzenleme yaklaşımları
      • Doğrusal yaklaşım
        • Bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa, somuttan soyuta, genelden özele, yakın zamandan uzak zamana.
        • Konular birbirinin önkoşulu olacak şekilde, hiyerarşik.
      • Sarmal yaklaşım Bruner
        • Konular belli aralıklarla tekrarlanacak şekilde düzenlenir.
        • İlköğretimde genel hatlarıyla verilen dersin, lisede daha kapsamlı verilmesi.
      • Modüler yaklaşım Vygotsky
        • Birbirinden bağımsız öğrenilebilir üniteler şeklinde
      • Piramitsel yaklaşım
        • Genel hatları ile işlenmekten, ayrıntılı işlenmeye doğru…
      • Çekirdek yaklaşım
        • Dersler arasında sınır yoktur. Öğrenci merkezlidir, öğrenci ilgi alanına göre seçimler yapar.
        • Merkezde bir konu vardır, dersler bu konu etrafında alınır.
        • Dersler genelde seçimliktir.
      • Konu ağı – Proje merkezli yaklaşım
        • Dönem ödevleri, ders sunumları, projeler…
      • Sorgulama merkezli yaklaşım John Dewey
        • İlerlemecilik akımı.
        • Öğrencinin sorunları ve ihtiyaçları merkezinde konu içeriği belirlenmesi (lisansüstünde daha çok kullanılır)…
    • Belirtke tablosu: İki boyutlu tabloda hedef ve içerik düzenlenmesi
      • Belirtke tablosunun hazırlanma aşamaları
      • Belirtke tablosunun işlevleri
        • Hedef-içerik ilişkisi,
        • Dersin kapsamının özetinin hem nicel hem de nitel olarak yapılması.
        • Ünite ve konu başlıklarının verilmesi
        • Özel hedeflerin hangisinin daha önemli olduğu,
        • Öğretim planına yön vermesi, öğretim etkinlikleri arasındaki ilişki
        • Ünite ve konuların sırasını belirtmesi,
        • Uygun süreyi belirleme,
        • Ölçme aracı için kapsam geçerliliği sağlamak…
    • Ünite analiz tablosu
      • İçeriğin belirtke tablosuna göre daha ayrıntılaşması ve sınırlanması ile oluşturulur.

• • Eğitim durumları (nelerin hangi sırayla, nasıl ve ne zaman yapılacağıdır. İşe koyulmaktır.)
  • • Eğitim durumlarının belirlenmesindeki ilkeler
      • Hedefe uygunluk
      • Öğrenciye uygunluk
      • İçeriğe uygunluk
      • Ekonomiklik
      • Tutarlılık
      • Öğretim ilkelerine uygunluk
    • Eğitim durumlarının boyutları: giriş > geliştirme > sonuç
    • Eğitim durumlarıyla ilgili değişkenler
      • Pekiştirme
        • Olumlu pekiştirme: ödül
        • Olumsuz pekiştirme: rahatsız eden şeyin kaldırılması
      • Dönüt
      • Düzeltme
      • İpucu
        • İpucu çeşitleri: sözel, grafik/şema/model, resim/film, demonstrasyon
      • Öğrenci katılımı
      • Zaman
      • Öğrenme aktivitelerinin düzenlenmesi: okuma < işitme < görme < görme+işitme < görme+işitme+söyleme < görme+işitme+dokunma+söyleme
      • Öğretmen nitelikleri
      • Sınıfı ortamının fiziksel özellikleri

• • Sınama durumları
  • • Amacına göre değerlendirme türleri
      • Tanıma-yerleştirmeye dönük değerlendirme: seviye tespit sınavı
      • Biçimlendirmeye ve yetiştirmeye dönük değerlendirme: yazılılar
      • Durum muhasebesine dönük değerlendirme: finaller, bitirme sınavı
    • Sınav ve test planlarının hazırlanmasında izlenen aşamalar

• • Programın denenmesi & Programın değerlendirilmesi
  • • Programın denenmesi
    • Programın değerlendirilmesi
      • Eğitim programını değerlendirme yaklaşımları
        • Yetişek tasarısına, ortama, başarıya, erişiye, öğrenmeye, ürüne bakarak.
        • Hedefe dayalı değerlendirme Tyler
          • Sürecin başında ve sonunda iki eşdeğer ve tutarlı sınav uygulanır.
        • Program öğelerine dayalı değerlendirme
    • Programın geliştirilmesi

• Eğitim Öğretimde Planlama
  • Planlamanın sağladığı faydalar (Planın işlevi)
  • Öğretim planı hazırlanırken dikkat edilmesi gereken özellikler
  • Öğretim planı çeşitleri
    • Yıllık plan
    • Ünite planı
    • Ünitelendirilmiş yıllık plan
    • Günlük ders planı: bir derste yapılacak bütün öğretim etkinliklerinin tasarlandığı plandır.